教學內容

著重學科內容學習、目標語言應用和兩者的學習技巧培養 

在教學內容上，透過教師群共同備課，同時參考坊間版本進行課程設計。各單元教學涵蓋有三大重點，即學科內容學習（SC）、目標語言（TL）應用和兩者的學習技巧（learning skills）培養。老師將不同領域SC融入其中，針對每個主題單元規劃主要句型和字彙，並設計活動並提供相關的活動練習（Projects），讓學習者針對該單元中的學習主題做遊戲、實作、觀察或發表等，以符合CLIL之教學原則與目標。

教學實施

運用有趣的學科內容以激發學生學習及運用目標語言的動機 

• 善用多元表徵符號技巧有利降低學習焦慮：老師在課堂中善用多元的表徵符號，以引導及與學生互動，包含肢體語言及圖像卡片等。透過豐富的表徵符號，加上學生的觀察與模仿，即使在全英語教學環境下，學生仍能了解學習內容，降低學習焦慮。
• 提供多元與真實的語料可提升學習成效：儘量以真實教材來引導與練習，首先課堂中可能運用到的字彙及句型介紹給學生，接著透過對話練習讓學生熟悉目標語言後，給予學生相關活動與任務。
• 多媒體運用有助於提高學生學習興趣：如英語歌曲教唱或多媒體影片等，能有效提升學生英語學習興趣。
• 規劃豐富學習環境：針對不同學習內容將單元主題重要句型展示，讓學沈浸豐富學習情境。
• 幫助學生建立學習鷹架：老師會提示學生之前已知（不論是透過母語或TL）如善用課堂開始前幾分鐘的提問，讓學生複習學習過的內容與句型。

學習評量

多元形式的評量 

這在學習評量分為形成性評量與總結性評量，形成性評量以表現(實作)評量（performance assessment）為主，配合不同學習活動與學生表現，採多元形式的評量，如口頭發表、展演、操作、小組討論、學習單書寫及學習檔案等方式來進行，其目的在於關懷與瞭解學生學生學習進展的情形，以獲得學生學習的真實資料；總結性評量，在於學童學習表現達成的情形（含學科內容與目標語言表現），透過連續的形成性評量歷程，看見學生達成學習目標的程度。